conoscenza dell'ambiente

Scopo del tema è la conoscenza di sé e l’instaurazione di un rapporto responsabile verso se stessi e il proprio futuro, la conoscenza delle diverse comunità (famiglia, classe, scuola, quartiere, paese, Stato), la consapevolezza dell'importanza della collaborazione, di un atteggiamento tollerante verso gli altri e il vissuto di sé come parte di una comunità. Gli obiettivi di questo tema sviluppano la consapevolezza che la vita nelle diverse comunità/società/ambienti è più semplice quando si rispettano gli accordi e le regole comuni. Per costruire buone relazioni interpersonali è necessario prendersene cura, sviluppare abilità di comunicazione adeguata e un atteggiamento tollerante e responsabile verso gli altri esseri umani e verso la natura.

Gli alunni acquisiscono conoscenze sull’ambiente che li circonda, conoscono e valutano le relazioni tra individuo, società e ambiente, nonché le loro interazioni e interdipendenze. Nel perseguimento degli obiettivi, l'insegnante crea un ambiente di apprendimento che incoraggia la partecipazione attiva degli alunni, favorisce le interazioni tra di loro e permette lo sviluppo graduale di una comprensione globale del mondo e del proprio ruolo in esso.

Didaktična priporočila: Gli alunni della prima classe cominciano a conoscere sé stessi e gli altri attraverso caratteristiche esteriori/fisiche (ad esempio, stampando le proprie impronte dei piedi). Si presentano utilizzando diverse informazioni (giochi di ruolo). Verificano se conoscono qualcuno con lo stesso nome e/o cognome, oppure con più nomi/cognomi. Gli alunni conoscono la carta d’identità ufficiale e creano le proprie "carte d’identità", da usare nei giochi di ruolo (collegamento con i temi sulle professioni e sulle istituzioni). L’insegnante dovrebbe evidenziare esempi concreti di abitudini e conseguenze tratte dalla vita quotidiana dei bambini (ad esempio: se puliamo il tavolo subito dopo mangiato, evitiamo di sporcare i quaderni; se riponiamo 325 Programma d’istruzione di scuola elementare con quadro orario adattato per la scuola elementare con lingua il materiale scolastico sempre nello stesso posto, lo troveremo facilmente; prestare gli oggetti, calmarsi, invitare un compagno a giocare...). L’insegnante incoraggia i bambini a parlare del fatto che alcune persone non riescono a fare ciò che altri fanno, li motiva a seguire i propri interessi e a stimolare la curiosità. Attraverso esempi concreti, gli alunni osservano i propri progressi e li verbalizzano. L’insegnante incoraggia gli alunni a riconoscere i progressi (sia propri che dei compagni) e ad apprezzarli. Possono, ad esempio, creare un portfolio o tenere un diario personale, che li aiuti a conoscere sé stessi e a riflettere sul proprio progresso. L’insegnante li sostiene nell’osservazione di sé, indirizzandoli verso i dettagli e discutendone insieme. Svolge attività per rafforzare l’autostima e il rispetto di sé.

Didaktična priporočila: L’insegnante loda i comportamenti e i lavori adeguati, affinché gli alunni imparino a riconoscere anche autonomamente ciò che merita apprezzamento, sappiano come ringraziare, come e in quali situazioni chiedere scusa e siano in grado di spiegare come si sentono in quelle occasioni. Con esempi tratti dalla vita quotidiana, gli alunni scoprono come possono migliorare pianificando obiettivi e raggiungendoli passo dopo passo (ad esempio, se vogliono avere sempre ordinati zaino/armadio/stanza, possono pianificare come riuscirci: cosa fare prima, cosa fare il giorno seguente, ecc.). Gli alunni dovrebbero organizzare le proprie attività (ad esempio: tornati a casa riposano, fanno i compiti, preparano lo zaino per il giorno dopo...), per poi verificare se sono riusciti a fare ciò che avevano pianificato/organizzato, e con queste nuove consapevolezze pianificano nuovamente. L’insegnante offre agli alunni la possibilità di scegliere, prendere decisioni e assumersi la responsabilità delle scelte fatte. In occasione di eventi concreti durante l’anno scolastico, gli alunni dovrebbero verbalizzare i diversi modi e gradi di intensità delle reazioni emotive . Con una guida adeguata, parlano di ciò che li entusiasma, spaventa, diverte… e analizzano gli stati emotivi. La consapevolezza di sé può essere rafforzata attraverso l’analisi di giochi di ruolo, giochi sociali, l’uso dello specchio (ad esempio osservando la propria immagine e il cambiamento delle espressioni), la realizzazione di un libro su di sé o conversazioni a partire da brevi video/filmati registrati da loro stessi. La consapevolezza e la gestione delle proprie emozioni si sviluppano gradualmente.

Didaktična priporočila: Le emozioni non dovrebbero essere classificate come buone o cattive, ma gli alunni dovrebbero imparare a esprimerle in modo tale da non ferire gli altri. 326 Programma d’istruzione di scuola elementare con quadro orario adattato per la scuola elementare con lingua

Didaktična priporočila: Lo scopo di questo gruppo di obiettivi è conoscere le diverse comunità (famiglia, classe, scuola, quartiere, insediamento, Stato), acquisire consapevolezza dell’importanza della collaborazione, di un atteggiamento tollerante verso gli altri e vivere sé stessi come parte della comunità. Gli alunni fanno parte di diverse comunità (es. famiglia, classe, scuola, quartiere, attività ricreative). Nell’apprendere la varietà delle forme di comunità familiari, non è essenziale nominarne ogni tipo, bensì promuovere l’accettazione tollerante delle differenze tra famiglie (numero dei membri, legami), e comprendere il valore della sicurezza, della collaborazione reciproca, del senso di appartenenza e dell’accettazione di ogni individuo. Attraverso giochi di ruolo (es. con marionette, immagini di persone di diverse età o storie tratte dalla vita quotidiana), gli alunni si immedesimano nei ruoli di diversi membri familiari immaginari. Non si invade la sfera privata delle famiglie degli alunni. Durante le lezioni si includono spezzoni di film per favorire la discussione su diversi stili di vita all’interno della comunità. Si propongono domande aperte che stimolino il pensiero e l’espressione di opinioni. Il funzionamento della scuola viene esplorato attraverso attività concrete che si svolgono all’interno dell’istituto, con la partecipazione attiva degli alunni alla vita scolastica. Le attività nell’ambiente circostante rivolte alla comunità più ampia vengono trattate ponendo domande come: Cosa posso fare nell’ambiente/paese in cui vivo? I contenuti relativi agli Stati di Slovenia e Italia vengono collegati agli obiettivi dell’alfabetizzazione cartografica.

Didaktična priporočila: Attraverso oggetti provenienti da altri Paesi (alimenti, vestiti, calzature...) gli alunni apprendono l’interconnessione e l’interdipendenza tra gli Stati. 328 Programma d’istruzione di scuola elementare con quadro orario adattato per la scuola elementare con lingua Le festività vengono affrontate quando si presentano nel calendario. Ogni anno l’insegnante approfondisce alcune feste (personali, statali, religiose, locali, internazionali), mentre le altre vengono solo ricordate. In occasione delle feste nazionali, l’insegnante può proporre video sulle bellezze naturali della Slovenia e dell’Italia e l’ascolto di brani musicali scelti, che suscitano negli alunni sensazioni positive. Gli alunni partecipano alla pianificazione e alla preparazione delle celebrazioni (es. realizzazione di decorazioni), prendono parte attivamente alle cerimonie scolastiche o contribuiscono a modo loro a creare un’atmosfera festiva. Nelle aree di presenza delle minoranze, gli alunni conoscono diverse culture e sviluppano relazioni interculturali positive. L’insegnante garantisce un ambiente sicuro per entrambe le culture nazionali, promuovendo la conoscenza equilibrata e reciproca di entrambe. 329 Programma d’istruzione di scuola elementare con quadro orario adattato per la scuola elementare con lingua 330 Programma d’istruzione di scuola elementare con quadro orario adattato per la scuola elementare con lingua