lingua straniera

La competenza include la comprensione dell’espressione orale, la comprensione di materiali audiovisivi e la comprensione di testi letti. Durante le attività di comprensione dell’espressione orale, gli alunni ascoltano ed elaborano brevi e semplici testi orali che sono di norma supportati da elementi non linguistici. Nella comprensione di materiali audiovisivi, gli alunni ascoltano, guardando ed elaborano brevi video autentici, chiari e comprensibili, in ambienti digitali. Per quanto riguarda la comprensione scritta, gli alunni leggono e rielaborano testi brevi e semplici accompagnati da supporti visivi.

La competenza di comprensione si basa sull’impiego di diversi materiali, sull’apprendimento multisensoriale, su attività ludiche, sull’utilizzo di albi illustrati e di materiali digitali. I testi proposti sono semplici, brevi e collegati nei contenuti ad altri ambiti disciplinari. Durante le attività di ascolto e lettura, gli alunni sviluppano diverse strategie di ricezione, come l’ascolto spontaneo, l’ascolto attento con reazione, l’inferenza del significato dalle illustrazioni, i supporti non verbali e il contesto.

L’insegnante stimola negli alunni la motivazione e l’interesse per l’ascolto e, successivamente, anche per la lettura. L’insegnamento si concentra fortemente su un ricco input linguistico e su molteplici occasioni di esposizione alla lingua straniera. L’interesse per l’ascolto si incoraggia anche tramite l’uso della lingua straniera come “ lingua di classe ” . L’insegnante usa la lingua straniera per dare istruzioni e supporta il proprio discorso con mimica e gesti che aiutano la comprensione. Per sviluppare l’interesse verso l’ascolto e la lettura, propone una varietà di testi in formato cartaceo e digitale. Gli alunni ascoltano brevi video, spesso sotto forma di cartoni animati, canzoni o storie. Nello sviluppo della comprensione possono essere integrati strumenti digitali, piattaforme e risorse online.

In prima classe l’enfasi è posta sull’ascolto e sulla comprensione orale, oltre all’ascolto con visione. Verso la fine della seconda classe e nella terza classe, l’insegnante sviluppa anche la lettura e la comprensione scritta.

INDICAZIONI DIDATTICHE RIGUARDANTI IL TEMA: Nel primo periodo educativo, l’apprendimento della lingua straniera si concentra principalmente sullo sviluppo della capacità di comprensione, in linea con la natura dell’acquisizione linguistica. È quindi necessario un input linguistico sufficiente, che consenta il passaggio allo stadio successivo: i primi tentativi di produzione e di espressione orale nella lingua straniera. Sono fondamentali attività varie e di breve durata, l’apprendimento in movimento, all’aperto e attraverso il gioco didattico. Durante le fasi iniziali della lettura in lingua straniera, è importante procedere per gradi; la lettura è strettamente intrecciata con attività di ascolto e produzione orale. Le forme di insegnamento nel primo periodo educativo dovrebbero essere dinamiche; è consigliato il lavoro di gruppo e a coppie, in cui gli alunni collaborano attivamente tra loro. L’insegnamento frontale dovrebbe svolgersi il più spesso possibile in cerchio o in forma teatrale, con gli alunni seduti a terra. Tra i metodi didattici dovrebbe prevalere il metodo della dimostrazione , in cui l’insegnante illustra il significato usando diversi sensi (movimento, immagini, video, oggetti, ecc.). Le strategie didattiche includono l’apprendimento cooperativo e l’apprendimento esperienziale.

INDICAZIONI DIDATTICHE RIGUARDANTI IL TEMA: L’insegnamento dovrebbe basarsi su un approccio comunicativo , centrato sullo sviluppo linguistico globale degli alunni, sull’integrazione interdisciplinare, sull’approccio basato su attività ( Task-Based Approach ), sulla risposta fisica totale ( Total Physical Response ), in cui gli alunni dimostrano la comprensione attraverso il movimento e sull’approccio basato sulle storie (Story-Based Approach), in cui gli alunni sono esposti alla lingua straniera in un contesto narrativo. Le attività , sia in aula che all’aperto, sono progettate per promuovere la cooperazione tra pari , il movimento e l’apprendimento attraverso il gioco. Gli alunni sviluppano conoscenze e competenze attraverso esperienze nell’ambiente immediato; vengono proposti loro stimoli cognitivi che li portano ad acquisire nuove conoscenze e a collegare le conoscenze pregresse con quelle nuove. In base alle capacità e caratteristiche individuali , l’insegnante differenzia e individualizza l’insegnamento durante la fase di pianificazione, attuazione e valutazione dell’apprendimento. Adatta la quantità e il livello di difficoltà del materiale di ascolto e di lettura per ciascun alunno, in base alle conoscenze pregresse rilevate.

INDICAZIONI DIDATTICHE RIGUARDANTI IL TEMA: Per gli alunni che mostrano difficoltà nella comprensione di testi in lingua straniera, l’insegnante fornisce supporto aggiuntivo e pianifica attività di ripasso e consolidamento del lessico (ad esempio, la creazione di un dizionario tematico di classe), attività di ascolto (ad esempio, suddividere il testo ascoltato in unità significative più piccole, supportate da fotografie o illustrazioni), e sceglie testi che presentano ripetizioni di frasi , coinvolgendo gradualmente gli alunni nel riassunto dei testi stessi. Nel monitoraggio dei progressi , l’insegnante tiene conto del fatto che gli alunni, nell’ambito della ricezione – soprattutto dell’ascolto – progrediscono più rapidamente rispetto alla produzione linguistica, e che alcuni alunni possono avere un periodo di silenzio iniziale , durante il quale non parlano subito nella lingua straniera. L’insegnante rileva le conoscenze pregresse degli alunni, verifica costantemente la comprensione e monitora i loro progressi, adattando il ritmo dell’insegnamento, i contenuti, gli approcci e i metodi. Gli alunni hanno la possibilità di dimostrare le proprie competenze in modi diversi (risposte non verbali, movimenti, mimica, esecuzione di attività secondo istruzioni o brevi risposte orali in lingua straniera).

Didaktična priporočila: La comprensione dell’espressione orale è una capacità fondamentale da sviluppare nel primo ciclo. Gli alunni devono essere guidati gradualmente verso l’ascolto attivo. Si incoraggiano reazioni (verbali o non verbali), l’attenzione alla comunicazione non verbale e un ascolto attento. Gli alunni ascoltano (o ascoltano e guardano ) testi veicolati prevalentemente nella comunicazione diretta, registrata o trasmessa tramite media. I testi presentano le seguenti caratteristiche: sono brevi, adattati e chiaramente strutturati con ripetizioni o strutture parallele; contengono un numero limitato di parlanti con ruoli ben definiti; sono parlati in lingua straniera standard, senza rumori di fondo o disturbi audio; la dizione è chiara, lenta e comprensibile (possono esserci pause più lunghe tra le frasi). I testi trattati possono essere non letterari (es. scientifico divulgativi, descrittivi, narrativi, persuasivi…) e letterari, accompagnati da ricco supporto non verbale (mimica, movimento, immagini, oggetti quotidiani). I contenuti si collegano ad ambiti noti agli alunni e ad altre discipline, utilizzano un lessico concreto e di uso comune e strutture linguistiche semplici. Esempi di testi ascoltati: dialoghi, conversazioni tra terzi, presentazioni semplici, annunci, istruzioni, racconti, canzoni, descrizioni (di persone, animali, abitazioni...). Per lo sviluppo dell’ascolto con visione, l’insegnante utilizza materiali audiovisivi (es. parti di video, film, cartoni animati, giochi digitali) con finalità didattica, di durata limitata e adatti all’età degli alunni. Gli alunni riconoscono nel testo almeno uno dei temi suggeriti.

Didaktična priporočila: Nell’elaborazione di poesie (anche musicate) si pone particolare enfasi sull’apprendimento del testo, sulla corretta pronuncia, sul ritmo e sulla rielaborazione del contenuto. Questi materiali aiutano gli alunni a sviluppare l’espressione orale, la percezione del ritmo naturale e la corretta pronuncia della lingua. Attraverso attività mirate e graduali, l’insegnante sviluppa strategie semplici di ascolto e di ascolto con visione. Prima dell’ascolto, gli alunni fanno ipotesi sul tema del testo basandosi su immagini, titoli o conversazioni. Durante l’ascolto, riconoscono le idee principali, cercano informazioni fondamentali o circostanze della comunicazione. Dopo l’ascolto, riassumono, drammatizzano o rispondono brevemente alle domande. Durante le attività di ascolto è importante che gli alunni siano attivi anche durante l’ascolto stesso . A tale scopo si scelgono attività come: ascolta e… (disegna/colora/indica con il dito/collega/cerchia/metti in ordine/correggi gli errori/mostra con un movimento) . Giochi didattici adatti allo sviluppo della comprensione orale sono i giochi di movimento in cui gli alunni dimostrano la comprensione attraverso il movimento, ad esempio: Simon dice (dall’inglese “Simon Says”) , pantomima, dettato grafico, bingo, ecc. Per sviluppare la comprensione dell’espressione orale si possono utilizzare vari strumenti didattici:

Didaktična priporočila: un burattino che parla esclusivamente nella lingua straniera, per abituare gli alunni ad ascoltare e rispondere;

Didaktična priporočila: carte illustrate da usare in diversi giochi (es. indica la carta corretta, salta/corri verso la carta, alza la carta durante la narrazione quando senti la parola indicata);

Didaktična priporočila: giocattoli come strumenti di gioco o modelli dimostrativi (es. palla, dadi, peluche, modelli di monete, frutta e verdura, ecc.);

Didaktična priporočila: oggetti di uso quotidiano (es. materiali scolastici, vestiti, posate, ecc.). Per sviluppare la comprensione dei materiali audiovisivi , si utilizzano registrazioni audio online, giochi digitali, cartoni animati o canzoni. È fondamentale l’uso di illustrazioni e immagini per facilitare la comprensione del testo. Le illustrazioni fungono da supporto visivo per parole ed espressioni che gli alunni stanno imparando.

Didaktična priporočila: L’apprendimento della lettura in lingua straniera richiede un approccio graduale. Nella pianificazione e realizzazione delle attività di lettura, l’insegnante dovrebbe collegare gli obiettivi dell’alfabetizzazione iniziale con quelli della comprensione del testo . Maggiore attenzione va riservata alle attività di lettura in 3ª classe. All’inizio, la lettura in lingua straniera è strettamente legata ad altre abilità linguistiche, soprattutto all’ascolto e al parlato. Il vocabolario già noto aiuta l’alunno nella pronuncia delle parole lette e ne facilita la comprensione. Gli alunni devono essere abituati alla lettura regolare in lingua straniera, sia durante l’orario scolastico che nell’ambito del programma allargato. Un modo efficace per promuovere la lettura è allestire una biblioteca di classe ben organizzata, con libri, riviste e dizionari illustrati a disposizione per la lettura o per la consultazione durante le pause, durante le ore di lezione o dopo le lezioni nell’ambito del programma allargato. L’ambiente di lettura non deve limitarsi solo all’aula: può essere esteso a spazi esterni come corridoi, cortili, giardini, parchi, ecc. È fondamentale garantire agli alunni un angolo tranquillo, privo di distrazioni e con una sistemazione comoda. Si incoraggia anche la lettura a casa. Il materiale di lettura dovrebbe essere adatto all’età e al livello linguistico degli alunni. Deve essere interessante e attraente, per stimolare la motivazione alla lettura.

Didaktična priporočila: I testi sono adattati e strutturati chiaramente, con ripetizioni o strutture parallele, frasi semplici; sono scritti nelle varianti standard della lingua target, si collegano agli argomenti trattati, hanno contenuti concreti o di fantasia, contengono un lessico di uso frequente, strutture linguistiche semplici e un ricco supporto visivo. Gli alunni leggono parole singole, frasi, istruzioni, insegne, avvisi, inviti, poesie, filastrocche, fiabe, libri illustrati, descrizioni semplici, indovinelli, problemi testuali, testi narrativi, testi con dialoghi (fumetti) e testi realistici. I temi dei testi derivano da diverse materie scolastiche. Nella scelta del materiale di lettura si tiene conto anche degli interessi degli alunni. La comprensione della lettura viene verificata gradualmente a partire dalla seconda classe. Gli alunni possono tenere un diario di lettura , nel quale rielaborano il contenuto del testo letto. Per comprendere ciò che leggono, è importante che gli alunni conoscano e acquisiscano strategie di lettura efficaci . Prima di iniziare a leggere , possono osservare il titolo, i sottotitoli, le illustrazioni, la struttura del testo e fare previsioni sul contenuto. Questo li aiuta a prepararsi alla lettura, a comprendere il testo e a darle significato . Durante la lettura devono partecipare attivamente, ad esempio: evidenziare parole chiave, concetti importanti o parole sconosciute; porre domande sul testo; fare ipotesi su ciò che seguirà; completare dati mancanti o individuare informazioni chiave.

Didaktična priporočila: L’insegnante incoraggia l’uso del dizionario quando incontrano parole o espressioni sconosciute e insegna a comprendere il significato attraverso il contesto (all’interno del testo stesso) e osservando il supporto visivo. Dopo la lettura , gli alunni sono incoraggiati a discutere il contenuto, condividere le proprie impressioni ed esprimere opinioni personali (es. “mi piace / non mi piace”), il che li aiuta a sviluppare la comprensione e il pensiero critico. Le reazioni possono avvenire anche in sloveno, nella lingua madre o in modo non verbale. L’insegnante stimola la motivazione alla lettura leggendo agli alunni libri illustrati , variando la voce durante la lettura, invitandoli a fare ipotesi sul significato, discutendo sul contenuto della storia, ecc. Guardando il libro illustrato, gli alunni collegano le parole alla pronuncia e al significato. Durante le letture ripetute, partecipano attivamente perché di solito ricordano la storia a memoria. All’inizio, le attività di lettura si concentrano sulle parole: cercare parole specifiche nel testo, classificarle in base al tema, associarle alle immagini. In seguito, si passa a frasi e testi brevi, nei quali gli alunni possono, ad esempio, abbinare una frase o un testo alla giusta immagine, illustrare il contenuto di un testo letto, ordinare frasi, cercare informazioni specifiche, leggere testi semplificati con immagini (pittogrammi) ed elencare ciò che vedono. È auspicabile coinvolgere frequentemente gli alunni in attività ludiche , strettamente legate ai loro interessi e alla loro motivazione allo studio e alla lettura, come ad es. giochi con carte che da un lato mostrano la parola e dall’altro l’immagine corrispondente.

Didaktična priporočila: Gli alunni possono controllare l’immagine in qualsiasi momento per facilitare la lettura o verificarne la comprensione. L’insegnante li assiste nella corretta pronuncia. Esempi di giochi didattici : gioco del memory , dove alcune carte mostrano parole e altre le immagini corrispondenti- gli alunni devono trovare le coppie; bingo , in cui le parole sono scritte sulle tessere e l’insegnante le pronuncia; giochi da tavolo con istruzioni da leggere ed eseguire (es. “Conta fino a dieci”, “Salta tre volte”, ecc.); caccia al tesoro , dove devono risolvere un indovinello scritto su un foglietto per scoprire la tappa successiva. Tra i materiali didattici consigliati c’è anche l’uso del computer e delle tecnologie digitali, che rappresentano un grande supporto per l’apprendimento della lettura e della comprensione. È raccomandato l’uso di strumenti tecnologici in grado di convertire il testo scritto in forma orale o viceversa ( testo orale in testo scritto). In rete si trovano e-book anche con accompagnamento audio. Gli alunni dovrebbero essere circondati da libri, albi illustrati, riviste, poster con parole scritte . Durante le attività di lettura si possono utilizzare anche carte con parole, frasi o brevi testi scritti.