Magyar mint anyanyelv

A nyelv társadalmi jelenség: kommunikációs, kultúraközvetítő és a gondolkodásban betöltött szerepe az emberi közösségekben, a társadalmon belül jelenik meg. A diákok anyanyelvi nevelésében fontos kiinduló lépés, hogy tisztában legyenek a nyelv mint jelenség mibenlétével. A gimnázium első évfolyamában – az általános iskolai nyelvtani ismeretekre alapozva – fel kell építeni azt a keretrendszert, amelyben a diákok átfogó képet kapnak az egyén és a társadalom nyelvhez való kapcsolatáról, megértik ezeknek a viszonyrendszereknek az egymásra való hatását és az egymáshoz való kapcsolódások módját. Fontos, hogy a diákok a nyelvet, a nyelvről való gondolkodást, a nyelvtan tanulását ne elvont fogalomként, felesleges ismerethalmazként kezeljék, hanem mint az emberi létezés egyik legalapvetőbb és legtermészetesebb jelenségére tekintsenek rá.

„Ki vagy? Hány éves vagy? Hova való vagy? Mi a foglalkozásod? Mit csinálsz most?... Elég csak megszólalni ahhoz, hogy a kérdezőt a megfelelő információkkal lássuk el életutunkról és társadalmi helyzetünkről. A nyelvi jelek, melyeket ébrenlétünk óráinak minden egyes pillanatában öntudatlanul kibocsátunk, igen jellegzetesek, és megkülönböztetnek bennünket másoktól. A nyelv minden másnál inkább jelzi, hová „tartozunk”, mivel a közösségi és egyéni identitás legtermészetesebb jele vagy szimbóluma.” (David Crystal (1998) A nyelv enciklopédiája. Cambridge University Press/Osiris Kiadó, Budapest. p. 29.)

„Közhely, hogy a nyelv és a társadalom egymást föltételező módon függ össze. Nyelv nincs társadalmon kívül, s nyelv nélkül nincsen társadalom. A nyelvhasználat szükségszerűen kötődik a társadalomhoz, s a beszélőkhöz, s a társadalmi környezet – úgyszintén szükségszerűen – meghatározó befolyással van a mindenkori nyelvhasználatra. (…) A szakirodalom már régóta megkülönbözteti a nyelvhasználat vízszintes (horizontális) és függőleges (vertikális) tagolódását. Az előbbi a területi, földrajzi alapú, az utóbbi a társadalmi rétegek szerinti nyelvhasználati differenciálódást jelenti.” (Kiss Jenő: (1995) Társadalom és nyelvhasználat – Szociolingvisztikai alapfogalmak. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. p. 11–14.)

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: Általánosságban elmondható, hogy a nyelvi környezet determinálja a beszélőt, így az iskolában is érvényesíti a hatását. A diákok eltérő szociális közegből származnak, de közös bennük, hogy elsődleges nyelvi és egyéb szocializációs színterük a család. A tanár tartsa szem előtt, hogy a vernakuláris (az otthon, családban használt) változat, a nyelvjárás használata támogatandó, és nem tiltandó, a standard nyelvváltozat ne helyettesítse, hanem egészítse ki a diákok által ismert és használt egyéb nyelvváltozatokat. Igyekezzen feltérképezni, milyen nyelvi hatások (pl. a két- és többnyelvű környezet nyelvi jelenségei, média, az utca nyelve stb.) érik a diákokat a mindennapokban, és ezeket lehetőség szerint tárgyalják meg a tanórák keretein belül. A szociolingvisztikai szemléletnek köszönhetően az anyanyelvi órákon egyre hangsúlyosabb szerepet kap a köznyelvtől eltérő nyelvváltozatok tanítása is. A területi és a társadalmi nyelvváltozatok megismerése elengedhetetlen az anyanyelvről alkotott átfogó és pozitív szemlélet kialakulásához. Az anyanyelvtanítás középpontjában a kommunikációs kompetencia fejlesztése áll, amely a beszédértés, az értő olvasás, a szóbeli és az írásbeli szövegalkotás, a nyelvhelyesség és a helyesírás mellett a szociolingvisztikai kompetenciát is magában foglalja. A szociolingvisztikai kompetencia abban segíti a nyelvhasználót, hogy bármilyen szociális/kulturális háttérrel rendelkező emberek szövegeit értelmezni tudja, sőt akár szövegalkotásra is képes legyen az adott nyelvváltozatban (Antalné Szabó Ágnes 2003. Az anyanyelvi nevelés új stratégiái. Magyar Nyelvőr. 127. évf. 4. sz. 407–427.).

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: Fontos szempont, hogy a tanórán jelenjen meg az a szemlélet, miszerint a köznyelv nem tekinthető az egyedüli normának, hiszen a köznyelvi és a nyelvjárási változat nem zárja ki egymást szükségszerűen. Ennek értelmében a diákok „nem cserélik fel anyanyelvi változatukat a köznyelvire, hanem egyiket a másikhoz hozzáadva képesek tudatosan választani a két nyelvváltozat elemei és szabályai közül az adott kommunikációs céltól, partnertől és beszédhelyzettől függően.” (Parapatics Andrea 2020. A magyar nyelv regionalitása és a köznevelés. Tények, problémák, javaslatok – Segédkönyvek a nyelvészet tanulmányozásához 209. Budapest: Tinta Könyvkiadó. 65– 66.)

Didaktična priporočila: Tanórán alkalmazható módszerek, tevékenységek:

Didaktična priporočila: Beszélgetés/vita arról, hogy a nyelv egyszerre tartalom és forma, beszélgetés a nyelv szerepéről az emberi létezésben.

Didaktična priporočila: Kooperatív tananyag-feldolgozás, a témához kapcsolódó szövegek egyéni feldolgozása irányított kérdésekkel.

Didaktična priporočila: A magyar és a szlovén nyelv összehasonlítása (pl. hangsúly, szórend, ill. egyéb, könnyen azonosítható különbségek) páros munkával.

Didaktična priporočila: Tanulói beszámolók (pl. kisebbség, etnikum, két- és többnyelvűség témakörökben), önálló ismeretszerzés a kisebbségi politika mai gyakorlatáról.

Didaktična priporočila: Internetes/könyvtári kutatómunka a nyelv eredetéről szóló elméletekhez kapcsolódóan, a forrásanyagok alapján kooperatív vita kialakítása. Tantermen, illetve iskolán kívüli foglalkozás keretében a diákok megismerhetik településük nyelvi tájképét (nyelvi jelek megjelenése nyilvános terekben), felfedezhetik a magyar és a szlovén nyelv (és esetlegesen más nyelvek) megjelenési formáit (feliratok, hirdetmények, dokumentumok stb.) a közterületeken. A tantárgyköziség megvalósulásának érdekében a tanár keressen kapcsolódási pontokat a történelem (pl. a szlovéniai magyarság történelmi múltja), a földrajz (pl. földrajzi nevek magyar és szlovén megfelelői), a szlovén és/vagy idegennyelvi tantárgyakkal (pl. grammatikai jelenségek, szókincs, frazémák stb. összehasonlítása a különböző nyelveken). Digitális tananyagok:

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/3g88lg4 (nat2012.nkp.hu: Nyelv és társadalom viszonyáról)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/nggnygd (nat2012.nkp.hu: Nyelv és élet)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/iqew20j (nat2012.nkp.hu: Nyelvi tervezés, nyelvművelés)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/nbqm6bm (nat2012.nkp.hu: A magyar nyelv helyzete a szomszédos országokban)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/3xdzx1y (nat2012.nkp.hu: A magyarországi nemzeti kisebbségek nyelvhasználata)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/x9qr8mv (nat2012.nkp.hu: Nyelvi tolerancia és diszkrimináció)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/z68a3ew (nat2012.nkp.hu: Nyelv és társadalom - összefoglalás) Audiovizuális tartalmak:

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/1yvj0qc (tavoktatas.mnt.org.rs: Nyelvváltozatok, kontaktusváltozatok, regionalizmusok)

Didaktična priporočila: https://www.youtube.com/watch?v=M7piv3W6Jz0 (youtube.com: Navracsics Judit: 15 percben a kétnyelvűség néhány mítoszáról)

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: A diák az osztályozást megelőző, a tanítás szerves részét képező fejlesztő értékelés során szóban és/vagy írásban folyamatosan bizonyítsa a haladását, többek közt a következő módokon: feleltetés, felmérő, témazáró dolgozat, írásbeli szövegalkotás, projektmunka stb. Az értékelés előre megadott szempontok és a diákok által is ismert követelmények alapján történjen, az érvényben levő szabályzatban leírtakkal összhangban.

Didaktična priporočila: (1.1.2.1) (2.1.2.1) (2.2.1.2) (3.3.1.2) (4.1.3.1) Tanórán alkalmazható módszerek, tevékenységek:

Didaktična priporočila: Kooperatív tananyag-feldolgozás és tanári magyarázat.

Didaktična priporočila: Különböző kódválasztást igénylő kommunikációs szituációk megoldása.

Didaktična priporočila: Vita a nyelvjárások létjogosultságáról és stigmatizálásáról.

Didaktična priporočila: Hanganyagok meghallgatása különböző tájegységekről ( https://tajnyelv.hu/ ).

Didaktična priporočila: Projektmunka (pl. a helyi nyelvjárás jellemzőinek gyűjtése).

Didaktična priporočila: A diáknyelv vizsgálata és összevetése a szlovén diáknyelvvel, újabb diáknyelvi szavak és szószerkezetek alkotása. „Szótárkészítés”.

Didaktična priporočila: A magyar nyelv Magyarország határain kívül élő változatainak összehasonlítása (különös tekintettel azok szókincsére), amihez felhasználható a Termini szótár internetes felülete ( https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/l5v9noa ). A projektmunka (gyűjtés) során a diákok a lakóhelyükön felkereshetnek nyelvjárási beszélőket, akiknél nyelvjárási gyűjtést végezhetnek. A tantárgyköziség megvalósításában jól alkalmazhatók az irodalomórákon olvasott művek, amelyek alkalmat adnak a különféle nyelvváltozatok megfigyelésére és példák gyűjtésére, továbbá szociológiaórákon a nyelv és a társadalom összefüggéseinek vizsgálata. Digitális tananyagok:

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/d14n6te (nat2012.nkp.hu: A köznyelvet és a nyelvi normát alakító tényezők)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/szg7hl9 (nat2012.nkp.hu: A nyelvváltozatok rendszere)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/6jw7rel (nat2012.nkp.hu: A csoportnyelvek)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/rcreh9z (nat2012.nkp.hu: A magyar nyelvjárások határon innen és túl)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/z68a3ew (nat2012.nkp.hu: Nyelv és társadalom – összefoglalás) Audiovizuális tartalmak:

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/jwn5tts (zanza.tv: Területi nyelvváltozatok)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/8umc8yh (zanza.tv: Társadalmi nyelvváltozatok)

Didaktična priporočila: https://aplikacijaun.zrss.si/api/link/m5gzbnh (tavoktatas.mnt.org.rs: A nyelv rétegződése)

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: A diák az osztályozást megelőző, a tanítás szerves részét képező fejlesztő értékelés során szóban és/vagy írásban folyamatosan bizonyítsa a haladását, többek közt a következő módokon: feleltetés, felmérő, témazáró dolgozat, írásbeli szövegalkotás, projektmunka stb. Az értékelés előre megadott szempontok és a diákok által is ismert követelmények alapján történjen, az érvényben levő szabályzatban leírtakkal összhangban.