magyar mint második nyelv

A második vagy az idegen nyelv tanítása során a négy alapkészség egyike a szövegértés, amely magában foglalja a szóbeli és írásbeli szövegek megértését.

A szóbeli szövegértés, az audiovizuális megfigyelés és az olvasott szöveg értése során a tanuló tovább fejleszti az auditív érzékenységét a magyar a nyelv iránt. Fejleszti a hallásértési stratégiáját és képességét, gazdagítja nyelvi repertoárját, így olyan nyelvi szerkezetek birtokába jut, amelyek elegendőek a kommunikációs igényeinek a kifejezéséhez. Eredeti magyar nyelvű szövegeket hall, hallgat, olvas és tanul (versek, dalok, nyelvtörők, történetleírás, utasítások, plakátok stb.), ezáltal fejleszti interkulturális érzékenységét és többnyelvűségét. A tanuló megérti az osztálytermi kommunikációt és a környezetében előforduló mindennapi kifejezéseket, és szívesen hallgat magyar nyelvű szövegeket. Ennek során tudatosítja az udvarias kommunikáció összetevőit, és megtanulja felismerni és használni a kulturális elemeket. Olyan befogadói stratégiákat is fejleszt, mint például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése. Egyre több szövegtípussal ismerkedik, valamint tudatosítja ezek jellemzőit. Míg az első nevelési-oktatási szakaszban a nyelvi befogadás receptív szintje kapott hangsúlyt, a másodikban a szövegalkotás is előtérbe kerül, illetve azt a szövegértéssel párhuzamosan fejlesztjük.

A téma három alegységre oszlik, valamint a tanuló elkezd szövegértési stratégiákat alkalmazni.

A) A hangzó szövegek értése során a tanuló a magyar nyelvű beszéd és rövid, egyszerű hallott szövegek megértését gyakorolja.

B) A tanuló a magyar nyelvű audiovizuális anyagok megtekintésével gyakorolja a rövid, egyszerű szövegek megértését. Azonosítja a magyar nyelv hangjait, ritmusának, hanglejtésének jellegzetességeit.

C) A tanuló a magyar nyelvű szövegek olvasása során gyakorolja a rövid, egyszerű szövegek olvasás utáni megértését.

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: Az általános iskola második nevelési-oktatási szakaszában a tanuló egyre inkább tudatos nyelvhasználóvá válik. A második nyelv tanítása során ebben a szakaszban a szóbeliség és az írásbeliség egyensúlyba kerül. A szövegértési feladatokkal előkészítjük a szövegalkotást, hiszen a nyelvtanulás célja, hogy az általános iskola végére a tanuló önálló, aktív nyelvhasználóvá váljék B1-es szinten. A hallott szövegek és audiovizuális anyagok megértésére legalább akkora hangsúlyt kell fektetni, mint az olvasott szövegére, hiszen a funkcionális nyelvtudást jobban elősegíti a természetes beszéd megértése, illetve a vizuális ingerek manapság túlsúlyban vannak a nyomtatott szövegekkel szemben. Szem előtt kell tartanunk azt is, hogy a magyar mint második nyelvet tanulók a legtöbbször csak a magyarórán olvasnak magyar nyelven. Az olvasásértés fejlesztése különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy fokozatosan fejlesszék ezt a készséget. Kezdetben rövidebb szövegeket olvasnak az alapvető szókincsre összpontosítva. Később áttérnek a kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokra, például hosszabb szövegekre, amelyek összetettebb szókincset és különböző nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. A szótárakkal, online szótárakkal és fordítóprogramokkal, valamint a mesterséges intelligenciával való ismerkedés segítheti a naprakészséget, a későbbi tudatos szótárhasználatot, ezáltal fejleszti a problémamegoldást. A tanuló szövegértési stratégiáit a következő módokon fejleszthetjük:

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a megértéshez az írott szöveg minden mondatát külön-külön olvassa el, ha szükséges, többször is,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: próbáljon meg következtetni egy ismeretlen szó, kifejezés jelentésére, egy adott cselekvésre vagy tárgyra, ha a szövegkörnyezet nagyon egyszerű, és egy ismerős, mindennapi témára vonatkozik,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: törekedjen felismerni az ismerős neveket, szavakat és alapvető kifejezéseket, szükség esetén olvassa újra azokat,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: törekedjen kitalálni egy ismeretlen szó/kifejezés valószínű jelentését, amely hasonló az általa beszélt nyelvben használt szóhoz, kifejezéshez,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: értelmezze a mindennapi jeleket és piktogramokat,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a szövegben elfoglalt helyükből (pl. egy levél elején vagy végén) törekedjen következtetni ismeretlen, bevett kifejezések jelentésére és funkciójára,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: ismerje fel saját segítség iránti igényét és a segítségkeresési stratégiákat. (3.3.5.2)

Didaktična priporočila: A beszédértési készség fejlesztése során a tanulóknak egyrészt a szövegegészt globálisan kell megérteniük, másrészt azonosítaniuk kell az egyes információkat (Ki?/Mi?, Hol?, Mikor?, Mit csinál?). Célravezető minden órát úgy kezdeni, hogy a tanár alapvető kérdéseket tesz fel ( Mi a neved? Hogy vagy? Hány éves vagy? Hol laksz? Melyik iskolába jársz? Melyik osztályba? Van testvéred? Mi az ő neve? …), és a tanulók válaszolnak ezekre. Így érhetjük el, hogy bizonyos kérdések, ill. feleletek rögzülnek és automatikussá válnak. A hallott szöveg megértése során a tanuló: - gyakorolja a tanár és társaik szóbeli megnyilvánulásainak megértését, - meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat, - igyekszik bekapcsolódni az iskolai és mindennapi témákról szóló beszélgetésbe, - rákérdez az üzenet, ill. beszélgetés számára érthetetlen részeire, - megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása,

Didaktična priporočila: interaktív anyagok megoldása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni értés fejlesztéséhez: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás-jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása, útbaigazítás, ünnepek, utazás, tanulmányok. Ügyelni kell arra, hogy a tanár beszédtempója és hangerőssége természetes legyen, de igazodjon a tanulók befogadási szintjéhez. Fontos lenne egy tudatos, kissé redukált nyelvi eszközkészlet használata is, segítve a megértést és a sikerélményhez jutást.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a tanulók aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A tanuló szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott szöveget. A tudás bizonyításának lehetséges módjai: órai munka, házi feladat, aktivitás, csoportmunka, szituációs gyakorlatok, segítségnyújtás, mentorálás, plakát, lapbook, ppt készítése.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Kezdetben rövidebb szövegek olvasásával ösztönözzük a tanulót az olvasásra, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával. Később kissé nagyobb kihívást jelentő szövegeket adunk, amelyek nehezebb szókincset és nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. A tanárnak gondosan meg kell terveznie a munkáját, az eredményes megvalósításhoz pedig nagyon sok gyűjtőmunkára (megfelelő szövegek gyűjtése, módosítása, adott esetben alkotása) lesz szüksége. A tanórán más tantárgyakból, a tanulók mindennapi életéből és érdeklődési köréből merítünk. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása,

Didaktična priporočila: interaktív anyagok megoldása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a tanulók aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A tanuló szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az olvasott szöveget. A tudás bizonyításának lehetséges módjai: az órai munka, házi feladat, aktivitás, csoportmunka, szituációs gyakorlatok, segítségnyújtás, mentorálás, plakát, lapbook, ppt készítése….

Didaktična priporočila: Az audiovizuális anyagok motiváló hatásúak, a tanulók szívesen nézik, hallgatják őket. Kiválasztásukkor azonban ügyeljünk arra, hogy a képiség valóban segítse a megértést. Az anyag feldolgozása mindenképp legyen része a tanórának, az egyszerű megtekintés nem tesz eleget a tanítási célok elérésének. Az audiovizuális anyagok feldolgozásakor a tanuló kezdetben főként rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben egyszerű, érthető mondatok és alapszókincs szerepel. Később a tanuló kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokat is feldolgoz, például hosszabb videókat, amelyek összetettebb szókincset tartalmaznak, és gyorsabb a beszédtempó. Javasolt témák az audiovizuális anyagok választásához: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, rövid, egyszerű időjárás-jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása, ünnepek… A javasolt audiovizuális anyagokat lásd a javasolt művészi szövegek című dokumentumban!

Javasolt audiovizuális anyagok:: rajzfilm, népdal, zeneszám, reklám, rövid videoklip, dokumentumfilm-, filmelőzetes, filmrészlet, rövid riport, hír, interjúrészlet, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid bemutatása, rövid részlet egy szépirodalmi műből, megzenésített vers. Lehetséges feladatok a tanórán:

Javasolt audiovizuális anyagok:: válasz rövid kérdésekre,

Javasolt audiovizuális anyagok:: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Javasolt audiovizuális anyagok:: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Javasolt audiovizuális anyagok:: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Javasolt audiovizuális anyagok:: feleletválasztós feladatok,

Javasolt audiovizuális anyagok:: igaz-hamis feladatok,

Javasolt audiovizuális anyagok:: párosítós feladatok,

Javasolt audiovizuális anyagok:: sorbarendezés képek alapján,

Javasolt audiovizuális anyagok:: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Javasolt audiovizuális anyagok:: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Javasolt audiovizuális anyagok:: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Javasolt audiovizuális anyagok:: a beszélő érzelmeinek azonosítása,

Javasolt audiovizuális anyagok:: interaktív feladatok megoldása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: A tudás bizonyításának lehetséges módjai: az órai munka, házi feladat, aktivitás, csoportmunka, szituációs gyakorlatok, segítségnyújtás, mentorálás, plakát, lapbook, ppt készítése stb.