Magyar mint második nyelv

A magyar nyelvű szövegek megértése folyamatosan jelen van a diákok életében a kétnyelvű középiskolában, illetve a nemzetiségileg vegyesen lakott területen. A magyar mint második nyelvi tanórákon három módon jelenik meg: a beszéd megértésekor, az audiovizuális anyagok megtekintésekor és az írott szövegek olvasásakor, ill. értelmezésekor. Magában foglalja a mindennapi és a diák érdeklődési körébe tartozó egyszerűbb szakszövegek befogadását, feldolgozását és megértését.

A szóbeli szövegértés, az audiovizuális megfigyelés és az olvasott szöveg értése során a diák A2-es szinten fejleszti az auditív érzékenységét a magyar a nyelv iránt, valamint felismeri és megpróbálja azonosítani a nyelv sajátosságait. Fejleszti a hallási stratégiáját és a hallásértési képességét, kialakít egy alapvető nyelvi repertoárt, amely A2-es szinten elegendő az alapvető kommunikációs igények kifejezésére. B2-es szinten igyekszik eredeti magyar nyelvű szövegeket olvasni (történetleírás, utasítások, plakátok stb.). A2-es szinten is próbál autentikus anyagokat megérteni, de még sok a tanár által alkotott, egyszerű szöveg, amelyekkel a diák fejleszti interkulturális érzékenységét és többnyelvűségét. A diák megérti az osztálytermi kommunikációt és a környezetében előforduló mindennapi kifejezéseket, szívesen hallgat magyar nyelvű szövegeket. Ennek során tudatosítja az udvarias kommunikáció összetevőit, és megtanulja felismerni és használni az alapvető kulturális elemeket. Olyan befogadói stratégiákat is fejleszt, mint például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése, továbbá megtanulja felismerni a rövid és egyszerű szövegek típusát (elbeszélés, vers, reklám…), valamint tulajdonságait. Ebben a témában a nyelvi befogadás receptív szintje kap hangsúlyt.

A szóbeli szövegértés, az audiovizuális megfigyelés és az olvasott szöveg értése során a diák B2-es szinten képes a mindennapi szövegek megértésére, eredeti magyar nyelvű szövegeket olvas és hallgat, de emellett a tanár által készített vagy tananyagokban előforduló, kreált szövegeket is feldolgoz. Olyan befogadói stratégiákat is fejleszt, mint például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése, és megtanulja felismerni a különböző szövegtípusokat és azok jellemzőit, amelyek mintaként szolgálnak majd a szövegalkotáshoz.

A szövegértés három módon jelenik meg a tanórán: a szóban elhangzott szövegek megértésekor, az audiovizuális anyagok megtekintésekor és az írott szövegek olvasásakor.

A diák a magyar nyelvű beszéd és rövid, egyszerű hangzó szövegek megértését gyakorolja. Sok esetben a tanári közlést kell megértenie, ám ügyelni kell arra, hogy más beszélő közlése vagy narrátor által felolvasott szöveg is helyet kapjon a tanórán.

Az audiovizuális anyagok megtekintése során a diák képanyaggal ellátott hangzó anyagokat (videoklipek, prezentációk) és mozgóképpel ellátott anyagokat (filmrészletek felirattal, reklámok, időjárás-jelentés…) tekint meg, amelyek színesítik a tanítási folyamatot, a diákok mindennapi valóságának szerves részei. Előnyük, hogy a képiség nagyban segíti a megértést, ezért a tanár gyakran alkalmazhatja ezeket a tanórán.

Az olvasott szöveg értése során a diák A2-es szinten a tárgyalt témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű nyelvezetű, illusztrációkkal tűzdelt szövegeket fogad be. B2-es szinten hosszabb terjedelmű szövegeket olvas a tárgyalt témakörökben, valamint olyan művészi szövegeket, amelyek meghatározóak a magyar kultúrában, hogy ezáltal fejlessze kulturális nyitottságát és mások elfogadásának képességét, miközben felismeri a sokféleséget mind a közvetlen (osztály, társak, család), mind a tágabb (iskola, helyi közösség, társadalom) környezetében (3.3.1.2).

A szövegértési stratégiák fejlesztése kulcsfontosságú a szövegek befogadásához, értelmezéséhez, hogy a diák munkavállalóként és felnőttként megállja a helyét a társadalomban.

Ajánlott művészi alkotások: Az érettségi vizsgára készülő diákok számára ajánlott irodalmi alkotásokat dőlt betűs írás jelöli.

Versek:

Ady Endre: Lédával a bálban, Őrizem a szemed,

József Attila: Tiszta szívvel,

Kölcsey Ferenc: Himnusz,

Petőfi Sándor: Egy gondolat bánt engemet, Szeptember végén, Nemzeti dal,

Szúnyogh Sándor: Halicanumi üzenet c. kötetből (pl.: Szeretném csavargóként bejárni a világot, Csente, Szülőfalum, Muravidéki haikuk, képversek)

Vörösmarty Mihály: Szózat.

Elbeszélések, ill. novellák:

Kosztolányi Dezső: A kulcs, Esti Kornél (kilencedik fejezet) ,

Móricz Zsigmond: A hét krajcár, Tragédia ,

Szabó Magda: Csé,

Csáth Géza: Szombat este,

Gelléri Andor Endre: Libacomb,

Ottlik Géza: Apagyi,

Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem (pl.: A jó tanuló felel)

Kortárs novellák: Grecsó Krisztián: A régi idők emberei, Tóth Krisztina: Tetkó vagy Zsíros deszka vagy Mozi vagy Kesztyű , Dragomán György: Főzőskönyv (részletek, pl. A vajas kenyér, A libamáj titka), Dragomán György: Zebracsont, Szabó T. Anna: Sztráda, Kiss Noémi: Nyári ház, Lackfi János: Kiegészítők, Odze György: Angliában mindenre van idő, Szabó Borbála: Őszinte fészbuk, Finy Petra: Delete gomb, Háy János:

Egy férfi,

Jelen! Kortárs ifjúsági novellák (pl. Nagy Ildikó Noémi: Önkontroll).

Kisregények:

Déry Tibor: Niki ,

Tóth Krisztina: Pixel,

Vámos Miklós: Anya csak egy van.

Regények, illetve regényrészletek (vagy megfilmesített változatuk):

Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig,

Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk,

Gárdos Péter: Hajnali láz,

Háy János: Völgyhíd vagy Ország, város, fiú, lány

Márai Sándor: Eszter hagyatéka,

Grecsó Krisztián: Vera.

Dráma:

Örkény István: Tóték.

Filmek, filmrészletek, rajzfilmek:

Szabadság, szerelem,

Mindenki,

Drakula (jelenet),

Fehér tenyér,

Horváth Botka Áron: Részecskék – Delčki,

István, a király (musical),

Kincsem,

Semmelweis,

Macskafogó ,

Sorstalanság vagy Saul fia ,

Szerelem,

A légy,

Valami Amerika vagy Nagykarácsony vagy BÚÉK ,

Magyar vándor,

Remélem, legközelebb sikerül meghalnod,

Fekete pont,

Futni mentem,

Hogyan tudnék élni nélküled?

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: Az olvasásértés fejlesztése különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy fokozatosan fejlesszék ezt a készséget. Kezdetben rövidebb szövegeket olvasnak az alapvető szókincsre összpontosítva. Később áttérnek a kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokra, például hosszabb szövegekre, amelyek összetettebb szókincset és különböző nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. A szótárakkal, online szótárakkal és fordítóprogramokkal, valamint a mesterséges intelligenciával való ismerkedés segítheti a naprakészséget, a későbbi tudatos szótárhasználatot, valamint fejleszti a problémamegoldást. A diák szövegértési stratégiáit a következőképp fejleszthetjük:

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a megértéshez az írott szöveget többször olvassa el,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a szövegek formázása és tipográfiai jellemzői alapján képes legyen azonosítani bizonyos szövegtípusokat (hírek, hirdetés, reklám, cikk, interjú, tankönyv, cset vagy fórum…),

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: használjon különféle stratégiákat az üzenet megértéséhez, pl. a főbb mondanivalók azonosítása, kiemelés a szövegben, újraolvasás és -hallgatás, képi elemek értelmezése…,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: próbáljon meg következtetni egy ismeretlen szó, kifejezés jelentésére, ha a szövegkörnyezet nagyon egyszerű, és egy ismerős, mindennapi témára,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: törekedjen kitalálni egy olyan ismeretlen szó/kifejezés valószínű jelentését, amely hasonló az általa beszélt nyelvben használt szóhoz, kifejezéshez,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: képes legyen értelmezni a mindennapi jeleket és piktogramokat,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a szövegben elfoglalt helyükből (pl. egy levél elején vagy végén) törekedjen következtetni az ismeretlen, bevett kifejezések jelentésére és funkciójára,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a hallott, olvasott szövegek, ill. az audiovizuális anyagok megértése során kreatív módon alkalmazza a tudását és tapasztalatait a jobb megoldások létrehozásában (5.1.2.1),

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: legyen tisztában a nyelvek közötti hasonlóságokkal és különbségekkel (1.1.3.1), a tanár emelje ki a szlovén és a magyar eltéréseit, de kapcsolódási pontjait is, illetve a diák által tanult vagy tudott más nyelvekhez való viszonyát. A hosszabb, nyelvileg összetettebb művészi szövegek olvasását az érettségi vizsgára készülő diákok esetében javasolt, a többi diáktól csupán a magyar kultúrában nagy jelentőséggel bíró művészi szövegek ismeretét várjuk el. A tanár saját belátása szerint dönt arról, hogy az adott csoport mennyire nyitott, illetve milyen alaposan képes feldolgozni egyes irodalmi műveket. Javasoljuk, hogy audiovizuális anyagok megtekintésével (filmek, filmrészletek, rövidfilmek, dokumentumfilmek…, interaktív online kiállítások által) hozzuk közelebb a magyar kultúrát a diákokhoz!

Didaktična priporočila: A hallott szöveg megértése során a diák:

Didaktična priporočila: gyakorolja a tanár és társaik szóbeli megnyilvánulásainak megértését,

Didaktična priporočila: meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat,

Didaktična priporočila: igyekszik bekapcsolódni az iskolai és mindennapi témákról szóló beszélgetésbe,

Didaktična priporočila: rákérdez az üzenet, ill. beszélgetés számára érthetetlen részeire,

Didaktična priporočila: megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni szövegértés fejlesztéséhez: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás-jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása, útbaigazítás, ünnepek bemutatása, utazás, tanulmányok. A diáktól elvárjuk azt is, hogy halk háttérzaj mellett megértse a közlekedési eszközökön, illetve csomópontokban elhangzó információkat (pl.: vasútállomásokon, buszpályaudvarokon és repülőtereken, valamint a vonaton, buszon és repülőgépeken elhangzó nyilvános közléseket).

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzését a tanár a következő módokon is megteheti: méri a fő gondolatok és pontok megértését,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a szöveg mondanivalója lényegének azonosítását,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az általános információk és a konkrét részletek megértését,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az események sorrendjének felismerését,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a szövegtípus felismerését stb.

Didaktična priporočila: A hallott szöveg megértése során a diák:

Didaktična priporočila: gyakorolja a tanár és társaik szóbeli megnyilvánulásainak megértését,

Didaktična priporočila: meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat,

Didaktična priporočila: rákérdez az üzenet, ill. beszélgetés számára érthetetlen részeire,

Didaktična priporočila: megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni szövegértés fejlesztéséhez: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás-jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása. A diáktól elvárjuk, hogy ha a közlés világos és lassú, felismeri az alapvető, tényszerű információkat (pl. helyek és időpontok ) a tárgyalt témakörökkel (pl. személyekkel, családdal , vásárlással , étkezéssel , időjárással , közvetlen környezetével, mindennapi tevékenységeivel , szabadidővel , közlekedési eszközökkel) kapcsolatos hangzó szövegben.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzését a tanár a következő módokon is megteheti: méri

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a fő gondolatok és pontok megértését,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a szöveg mondanivalója lényegének azonosítását,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az általános információk és konkrét részletek megértését,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az események sorrendjének felismerését,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a szövegtípus felismerését stb.

Didaktična priporočila: Az audiovizuális anyagok feldolgozásakor a diák kezdetben főként rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben lassú a beszédtempó, a képiség pedig nagyban elősegíti a megértést. Később a diák kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokat is feldolgoz, például hosszabb videókat, amelyek összetettebb szókincset tartalmaznak, és gyorsabb a beszédtempó. Javasolt audiovizuális anyagok: rövid reklám, videoklip, dokumentumfilm-, filmrészlet, rövid riport, hír, interjúrészlet, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid leírása, vlog, időjárás- jelentés, rövid részlet egy szépirodalmi mű megfilmesített változatából, megzenésített versek. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az audiovizuális anyagot. A tudás ellenőrzése során mérhető:

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a fő gondolatok és pontok megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az általános információk és konkrét részletek megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az események sorrendjének felismerése.

Didaktična priporočila: feldolgozásakor a diák rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben egyszerű, érthető mondatok és alapszókincs szerepel, ezekben megérti az alapvető információkat (Ki/Mi?, Hol?, Mikor?, Mit csinál?). Javasolt audiovizuális anyagok: rövid videoklip, filmrészlet felirattal, rövid riport, hír, interjúrészlet, időjárás- előrejelzés, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid bemutatása. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az audiovizuális anyagot. A tudás ellenőrzése során mérhető:

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a fő gondolatok és pontok megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az általános információk és a konkrét részletek megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az események sorrendjének felismerése.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Kezdetben rövidebb szövegek feldolgozásával ösztönözzük a diákot az olvasásra, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával. Később kissé nagyobb kihívást jelentő szövegeket adunk, amelyek nehezebb szókincset és nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. A tanár a tárgyalt témakörökben keres könnyen értelmezhető, jól megszerkesztett szövegeket, ha kell, kicsit módosíthatja azokat. Fontos, hogy tartalmilag, képileg a diákok mindennapi életéhez közel álló szövegeket is adjunk feldolgozásra. A különböző szövegtípusok jellemzőit is tárgyaljuk meg, illetve a szövegválasztásnál ügyeljünk arra, hogy a szövegértés során már előkészítjük a szövegalkotást is. A diák különböző szövegeket olvas és értelmez: jellemzés, leírás, magán- és rövidebb, a szakmáját érintő hivatalos levél, képeslap , beszámoló, napló; meghívó , értesítés , meghatalmazás ; kérvény , Europass és hagyományos önéletrajz ; újságcikk, hír , interjú, beszélgetés, reklám , hirdetés ; ismertető (idegenforgalmi), tájékoztató; időjárás-jelentés, időjárás-előrejelzés ; útbaigazítás , prospektus, szórólap, menetrend , műsorlap , plakát, étlap , recept , internetes bejegyzés, ímél, blog, komment, csetelés. Valamint megérti az összetett utasításokat, beleértve a figyelmeztetéseket és a használati utasításokat, megérti a feliratokat és az

Utasításokat a nyilvános helyeken.: Lehetséges feladatok a tanórán:

Utasításokat a nyilvános helyeken.: válasz rövid kérdésekre,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Utasításokat a nyilvános helyeken.: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: feleletválasztós feladatok,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: igaz-hamis feladatok,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: párosítós feladatok,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: sorbarendezés,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: a látottak és a mondottak rövid összefoglalása,

Utasításokat a nyilvános helyeken.: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A tudás ellenőrzése során mérhető:

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a fő gondolatok és pontok megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az általános információk és konkrét részletek megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az események sorrendjének felismerése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a szövegtípus felismerése stb.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Rövidebb, pl. személyekkel, családdal , vásárlással , étkezéssel, időjárással , közvetlen környezetével, mindennapi tevékenységeivel, szabadidővel, ünnepekkel, forgalommal és utazással kapcsolatos szövegeket dolgoz fel a diák, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával ösztönözzük az olvasásra. A diák különböző szövegtípusokat olvas: személyek bemutatását és jellemzését, rövid és egyszerű magánleveleket , íméleket, meghívót , képeslapot , reklámokat, illusztrált receptet és étlapot, piktogramokkal ellátott időjárás - előrejelzést , egyszerű használati utasítást, egyszerű internetes tartalmakat (foglalás, visszaigazolás, internetes vásárlás), az érdeklődési körébe tartozó témákról szóló rövid hírek főbb pontjait, rövid leírást vagy beszámolót. A diák információkat keres a hirdetésekben, szórólapokon, étlapokon , műsorlapon és menetrendekben. Megérti nyilvános helyeken, pl. utcákon, éttermekben vagy pályaudvarokon a legfontosabb utasításokat, ha azokat piktogram is segíti. A tartalom azonosításakor meg tudja keresni a számokat ,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: Lehetséges feladatok a tanórán:

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: rövid válasz rövid kérdésekre,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: feleletválasztós feladatok,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: igaz-hamis feladatok,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: párosítós feladatok,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: sorbarendezés,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Dátumokat , helyeket, tulajdonneveket stb.: kulcsmondatok, címszavak keresése stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A tudás ellenőrzése során mérhető:

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a fő gondolatok és pontok megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az általános információk és konkrét részletek megértése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: az események sorrendjének felismerése,

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: a szövegtípus felismerése stb.