magyar mint második nyelv

A magyar nyelvű szövegek megértése folyamatosan jelen van a diákok életében a kétnyelvű középiskolában, illetve a nemzetiségileg vegyesen lakott területen. A magyar mint második nyelvi tanórákon három módon jelenik meg: a beszéd megértése, az audiovizuális anyagok megtekintése és az írott szövegek olvasásakor, illetve értelmezésekor. Magában foglalja a mindennapi és a diák adott jövőbeli szakmájához tartozó egyszerűbb szakszövegek befogadását, feldolgozását és megértését.

A szóbeli szövegértés, az audiovizuális megfigyelés és az olvasott szöveg értése során a kétéves szakiskolai programban a diák A2-es (magyar mint második nyelv) fejleszti az auditív érzékenységét, A1-es (magyar mint második nyelv külső differenciálás) szinten pedig először felismeri és megpróbálja azonosítani a nyelv sajátosságait. Mindkét szinten fejleszti a hallásértési stratégiáját és a hallásértési képességét, kialakít egy alapvető nyelvi repertoárt, amely A1-es szinten tartalmaz néhány egyszerű nyelvi szerkezetet, A2-es szinten pedig elegendő az alapvető kommunikációs igények kifejezésére. A2-es szinten igyekszik eredeti, autentikus magyar nyelvű szövegeket olvasni (történetleírás, utasítások, plakátok stb.), A1-es szinten is próbál autentikus anyagokat megérteni, de még sok a tanár által alkotott, egyszerű szöveg, ezekkel a diák fejleszti interkulturális érzékenységét, és nyitottá válik a magyar nyelv és kultúra befogadására. A diák megérti az osztálytermi kommunikációt és a környezetében előforduló mindennapi kifejezéseket, és szívesen hallgat magyar nyelvű szövegeket. Ennek során tudatosítja az udvarias kommunikáció összetevőit, és megtanulja felismerni és használni az alapvető kulturális elemeket. Olyan befogadói stratégiákat is fejleszt, mint például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése, és megtanulja felismerni a rövid és egyszerű szövegek típusait (elbeszélés, vers, reklám…) és tulajdonságait. A téma tárgyalása során a nyelvi befogadás receptív szintje kap hangsúlyt.

A téma három részre tagolódik: hallás utáni szövegek, audiovizuális anyagok és olvasott szövegek megértése.

A diák egyszerű hangzó szövegek megértését gyakorolja a magyar nyelvű beszéd és felvételről hallgatott rövid szövegek segítségével. Sok esetben a tanári közlést kell megértenie, ám ügyelni kell arra, hogy más beszélő közlése vagy narrátor által felolvasott szöveg is helyet kapjon a tanórán.

Az audiovizuális anyagok megtekintése magában foglalja a hangzó szövegek, a képpel ellátott hangzó anyagok (videoklipek, prezentációk) és a mozgóképpel ellátott anyagok (filmrészletek felirattal, reklámok, időjárás-jelentés…) megértését, amelyek színesítik a tanítási folyamatot, és a diákok mindennapi valóságának szerves részei. Előnyük, hogy az A2-es és A1-es szinteken a képiség nagyban segíti a megértést.

Az olvasott szöveg értése során a diák a tárgyalt témakörökhöz kapcsolódó rövid, egyszerű nyelvezetű, illusztrációkkal ellátott szövegeket fogad be, valamint művészi szövegeket is olvas, hogy fejlessze kulturális nyitottságát és mások elfogadásának képességét, miközben felismeri a sokféleséget mind a közvetlen (osztály, társak, család), mind a tágabb (iskola, helyi közösség, társadalom) környezetében (3.3.1.2). (3.3.1.2)

A szövegértési stratégiák fejlesztése kulcsfontosságú a hallott vagy írott szövegek, audiovizuális anyagok befogadásához és értelmezéséhez, valamint ahhoz, hogy a diák majd munkavállalóként és felnőttként megállja a helyét a társadalomban, és kritikus, gondolkodó állampolgárrá váljon.

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: Az olvasásértés fejlesztése különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy fokozatosan fejlesszék ezt a készséget. Kezdetben rövidebb szövegeket olvasnak az alapvető szókincsre összpontosítva. Később áttérnek a kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokra, például hosszabb szövegekre, amelyek összetettebb szókincset és különböző nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. A szótárakkal, online szótárakkal és fordítóprogramokkal, valamint a mesterséges intelligenciával való ismerkedés segítheti a naprakészséget, a későbbi tudatos szótárhasználatot, fejleszti a problémamegoldást. A diák szövegértési stratégiáit a következő módokon fejleszthetjük:

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a megértéshez az írott szöveg minden mondatát külön-külön olvassa el, ha szükséges, többször is,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: próbáljon meg következtetni egy ismeretlen szó, kifejezés jelentésére, egy adott cselekvésre vagy tárgyra, ha a szövegkörnyezet nagyon egyszerű és egy ismerős, mindennapi témára vonatkozik,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: törekedjen felismerni az ismerős neveket, szavakat és alapvető kifejezéseket, szükség esetén olvassa újra azokat,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: törekedjen kitalálni egy ismeretlen szó/kifejezés valószínű jelentését, amely hasonló az általa beszélt nyelvben használt szóhoz, kifejezéshez,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: hangsúlyozzuk a nyelvek közötti hasonlóságokat és különbségeket, (1.1.3.1) emeljük ki a szlovén és a magyar eltéréseit, de kapcsolódási pontjait is, illetve a diák által tanult vagy tudott más nyelvekhez való viszonyát,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: értelmezze a mindennapi jeleket és piktogramokat,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a szövegben elfoglalt helyükből (pl. egy levél elején vagy végén) törekedjen következtetni ismeretlen, bevett kifejezések jelentésére és funkciójára,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: ismerje fel saját segítség iránti igényét és a segítségkeresési stratégiákat. (3.3.5.2)

Didaktična priporočila: A hallott szöveg megértése során a diák: - gyakorolja a tanár és a társak szóbeli megnyilvánulásainak megértését, - meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat, - igyekszik bekapcsolódni az iskolai és mindennapi témákról szóló beszélgetésbe, - rákérdez az üzenet, illetve beszélgetés számára érthetetlen részeire, - megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni értés fejlesztéséhez A2-es szinten: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás- jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása, útbaigazítás, ünnepek bemutatása, utazás, tanulmányok, az adott foglalkoztatás témaköréhez tartozó rövid szövegek.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzését a tanár a következő módokon is megteheti: méri a fő gondolatok és pontok megértését, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítását, az általános információk és konkrét részletek megértését, az események sorrendjének felismerését, a szövegtípus felismerését stb.

Didaktična priporočila: A hallott szöveg megértése során a diák: - gyakorolja a tanár és a társak szóbeli megnyilvánulásainak megértését, - meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat, - rákérdez az üzenet, illetve beszélgetés számára érthetetlen részeire, - megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni értés fejlesztéséhez A1-es szinten: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás- jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott, olvasott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzését a tanár a következő módokon is megteheti: méri a fő gondolatok és pontok megértését, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítását, az általános információk és konkrét részletek megértését, az események sorrendjének felismerését, a szövegtípus felismerését stb.

Didaktična priporočila: Az audiovizuális anyagok feldolgozásakor a diák kezdetben főként rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben egyszerű, érthető mondatok és alapszókincs szerepel. Később a diák kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokat is feldolgoz, például hosszabb videókat, amelyek összetettebb szókincset tartalmaznak, és gyorsabb a beszédtempó. Javasolt audiovizuális anyagok: rövid videoklip, dokumentumfilm-, filmrészlet, rövid riport, hír, interjúrészlet, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid bemutatása, rövid részlet egy szépirodalmi műből, megzenésített vers. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása, a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az audiovizuális anyagot. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A minimális követelményeket a tudáskatalógusban félkövér betűvel vannak jelölve. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése.

Didaktična priporočila: Az audiovizuális anyagok feldolgozásakor a diák rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben egyszerű, érthető mondatok és alapszókincs szerepel. Javasolt audiovizuális anyagok: rövid videoklip, filmrészlet felirattal, rövid riport, hír, interjúrészlet, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid leírása. Javasolt művészi szöveg: Kölcsey Ferenc: Himnusz 1. versszak megzenésítve (audiovizuális anyag) Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az audiovizuális anyagot. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A minimális követelményeket a tudáskatalógusban félkövér betűvel vannak jelölve. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Rövidebb szövegek olvasásával ösztönözzük a diákot az olvasásra, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az olvasott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése, a szövegtípus felismerése stb.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Kezdetben rövidebb szövegek olvasásával ösztönözzük a diákot az olvasásra, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával. Később kissé nagyobb kihívást jelentő szövegeket adunk, amelyek nehezebb szókincset és nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt művészi szövegek: Kölcsey Ferenc: Himnusz 1. versszak (megzenésítve is) Petőfi Sándor: Itt van az ősz, itt van ujra (részlet) József Attila: Tiszta szívvel (részlet)

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az olvasott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése, a szövegtípus felismerése stb.