magyar mint második nyelv

A magyar nyelvű szövegek megértése folyamatosan jelen van a diákok életében a kétnyelvű középiskolában, illetve a nemzetiségileg vegyesen lakott területen. A magyar mint második nyelvi tanórákon három módon jelenik meg: a beszéd megértésekor, az audiovizuális anyagok megtekintésekor és az írott szövegek olvasásakor, illetve értelmezésekor. Magában foglalja a mindennapokhoz és a diák jövőbeli szakmájához tartozó egyszerűbb szakszövegek befogadását, feldolgozását és megértését.

A szóbeli szövegértés, az audiovizuális megfigyelés és az olvasott szöveg értése során a diák A1-es szinten : fejleszti az auditív érzékenységét a magyar a nyelv iránt, valamint felismeri és megpróbálja azonosítani a nyelv sajátosságait. Fejleszti a hallásértési stratégiáját és képességét, kialakít egy alapvető nyelvi repertoárt, amely tartalmaz néhány egyszerű nyelvi szerkezetet. Próbál autentikus anyagokat megérteni, de még sok a tanár által alkotott, egyszerű szöveg, ezek által a diák fejleszti interkulturális érzékenységét és többnyelvűségét.

A szóbeli szövegértés, az audiovizuális megfigyelés és az olvasott szöveg értése során a diák B1-es szinten képes a mindennapi szövegek megértésére, eredeti magyar nyelvű szövegeket olvas (történetleírás, utasítások, plakátok stb.), de emellett a tanár által készített vagy tananyagokban előforduló, kreált szövegeket is feldolgoz. A diák megérti az osztálytermi kommunikációt és a környezetében előforduló mindennapi kifejezéseket, és szívesen hallgat magyar nyelvű szövegeket. Ennek során tudatosítja az udvarias kommunikáció összetevőit, és megtanulja felismerni és használni az alapvető kulturális elemeket. Olyan befogadói stratégiákat is fejleszt, mint például az ismeretlen szavak jelentésének kikövetkeztetése, és megtanulja felismerni a különböző szövegtípusokat és azok jellemzőit, amelyek mintaként szolgálnak majd a szövegalkotáshoz.

A szövegértés három módon jelenik meg a tanórán: a szóban elhangzott szövegek megértése, az audiovizuális anyagok megtekintése és az írott szövegek olvasása során.

A diák a magyar nyelvű beszéd és rövid, egyszerű hangzó szövegek megértését gyakorolja. Sok esetben a tanári közlést kell megértenie, ám ügyelni kell arra, hogy más beszélő közlése vagy narrátor által felolvasott szöveg is helyet kapjon a tanórán.

Az audiovizuális anyagok megtekintése során a diák képpel illusztrált hangzó anyagokat (videoklipek, prezentációk) és mozgóképpel ellátott anyagokat (filmrészletek felirattal, reklámok, időjárás-jelentés…) tekint meg, amelyek színesítik a tanítási folyamatot, a diákok mindennapi valóságának szerves részei. Előnyük, hogy a képiség nagyban segíti a megértést, ezért a tanár gyakran alkalmazhatja ezeket a tanórán.

Az olvasott szöveg értése során a diák A1-es szinten a tárgyalt témakörökhöz kapcsolódó, rövid, egyszerű nyelvezetű, illusztrációkkal tűzdelt szövegeket fogad be.

B1-es szinten már hosszabb terjedelmű szövegekkel is találkozik a tárgyalt témakörökben, ezen kívül a szakmájához kapcsolódó egyszerűbb szövegeket dolgoz fel, amelyek segítségével szakszókincsét is bővíti, valamint művészi szövegeket is olvas, hogy fejlessze kulturális nyitottságát és mások elfogadásának képességét, miközben felismeri a sokféleséget mind a közvetlen (osztály, társak, család), mind a tágabb (iskola, helyi közösség, társadalom) környezetében. (3.3.1.2)

A szövegértési stratégiák fejlesztése kulcsfontosságú a szövegek befogadásához és értelmezéséhez, valamint azért, hogy a diák munkavállalóként és felnőttként megállja majd a helyét a társadalomban.

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: Az olvasásértés fejlesztése különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy fokozatosan fejlesszék ezt a készséget. Kezdetben rövidebb szövegeket olvasnak az alapvető szókincsre összpontosítva. Később áttérnek a kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokra, például hosszabb szövegekre, amelyek összetettebb szókincset és különböző nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. A szótárakkal, online szótárakkal és fordítóprogramokkal, valamint a mesterséges intelligenciával való ismerkedés segítheti a naprakészséget, a későbbi tudatos szótárhasználatot, ezáltal fejleszti a problémamegoldást. A diák szövegértési stratégiáit a következőképp fejleszthetjük:

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a megértéshez az írott szöveget többször olvassa el,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: próbáljon meg következtetni egy ismeretlen szó, kifejezés jelentésére, egy adott cselekvésre vagy tárgyra, ha a szövegkörnyezet egyszerű és ismerős, mindennapi témára vonatkozik; törekedjen kitalálni egy ismeretlen szó/kifejezés valószínű jelentését, amely hasonló az általa általában használt nyelvben használt szóhoz, kifejezéshez,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: hangsúlyozzuk a nyelvek közötti hasonlóságokat és különbségeket (1.1.3.1), emeljük ki a szlovén és a magyar eltéréseit, de kapcsolódási pontjait is, illetve a diák által tanult vagy tudott más nyelvekhez való viszonyát,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: képes legyen értelmezni a mindennapi jeleket és piktogramokat,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: a szövegben elfoglalt helyükből (pl. egy levél elején vagy végén) törekedjen következtetni ismeretlen, bevett kifejezések jelentésére és funkciójára,

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK A TÉMÁHOZ: ismerje fel saját segítség iránti igényét és a segítségkeresési stratégiákat. (3.3.5.2)

Didaktična priporočila: A hallott szöveg megértése során a diák:

Didaktična priporočila: gyakorolja a tanár és a társai szóbeli megnyilvánulásainak megértését,

Didaktična priporočila: meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat,

Didaktična priporočila: igyekszik bekapcsolódni az iskolai és mindennapi témákról szóló beszélgetésbe,

Didaktična priporočila: rákérdez az üzenet, illetve beszélgetés számára érthetetlen részeire,

Didaktična priporočila: megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni szövegértés fejlesztéséhez: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás-jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, család bemutatása, útbaigazítás, ünnepek bemutatása, utazás, tanulmányok, rövid hírek, történetek, az adott foglalkozás témaköréhez tartozó rövid szövegek. A diák célnyelvi környezetben vagy szimuláció által gyakorolja, hogy halk háttérzaj mellett megértse a közlekedési eszközökön, illetve csomópontokban elhangzó információkat (pl.: vasútállomásokon, buszpályaudvarokon és repülőtereken, valamint vonatokon, buszokon és repülőgépeken elhangzó nyilvános közléseket).

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzését a tanár a következő módokon is megteheti: méri a fő gondolatok és pontok megértését, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítását, az általános információk és konkrét részletek megértését, az események sorrendjének felismerését, a szövegtípus felismerését stb.

Didaktična priporočila: A hallott szöveg megértése során a diák:

Didaktična priporočila: gyakorolja a tanár és a társai szóbeli megnyilvánulásainak megértését,

Didaktična priporočila: meghallgat egyszerű beszélgetéseket és más szövegeket, azokban megérti a fontos információkat,

Didaktična priporočila: rákérdez az üzenet, illetve beszélgetés számára érthetetlen részeire,

Didaktična priporočila: megold a hallott szöveghez kapcsolódó egyszerű szóbeli és írásbeli feladatokat. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb. Javasolt szövegek a hallás utáni szövegértés fejlesztéséhez: találkozás, elbúcsúzás, bemutatkozás, lakóhely bemutatása, vásárlás, éttermi rendelés, időjárás-jelentés, napi rutin, szabadidős tevékenységek, a család bemutatása. A diáktól elvárjuk, hogy ha a közlés világos és lassú, felismeri az alapvető, tényszerű információkat (pl. helyek és időpontok ) a tárgyalt témakörökkel (pl. személyekkel, családdal , vásárlással , étkezéssel , időjárással , közvetlen környezetével, mindennapi tevékenységeivel , szabadidővel , közlekedési eszközökkel) kapcsolatos hangzó szövegben.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti a hallott, olvasott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzését a tanár a következő módokon is megteheti: méri a fő gondolatok és pontok megértését, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítását, az általános információk és konkrét részletek megértését, az események sorrendjének felismerését, a szövegtípus felismerését stb.

Didaktična priporočila: Az audiovizuális anyagok feldolgozásakor a diák kezdetben főként olyan rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben lassú a beszédtempó, és a képiség nagyban elősegíti a megértést. Később a diák kissé nagyobb kihívást jelentő anyagokat is feldolgoz, például hosszabb videókat, amelyek összetettebb szókincset tartalmaznak, és gyorsabb a beszédtempó. Javasolt audiovizuális anyagok: rövid reklám, videoklip, dokumentumfilm-, filmrészlet, rövid riport, hír, interjúrészlet, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid leírása, vlog, időjárás-jelentés, rövid részlet egy szépirodalmi műből. Kötelező művészi szöveg: Kölcsey Ferenc: Himnusz 1. versszak megzenésítve (audiovizuális anyag), Vörösmarty Mihály: Szózat (audiovizuális anyag), Petőfi Sándor: Nemzeti dal (audiovizuális anyag) Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása, a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az audiovizuális anyagot. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A minimális követelmények a tantervben félkövér betűvel vannak jelölve. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése.

Didaktična priporočila: feldolgozásakor a diák rövid és egyszerű (autentikus) videókat hallgat és néz meg, amelyekben egyszerű, érthető mondatok és az alapszókincs szerepel, ezekben megérti az alapvető információkat (Ki/Mi?, Hol? Mikor? Mit csinál?). Javasolt audiovizuális anyagok: rövid videoklip, filmrészlet felirattal, rövid riport, hír, interjúrészlet, utasítás, beszélgetés, egy személy, hely, tárgy, esemény, tevékenység rövid leírása. Kötelező művészi szöveg: Kölcsey Ferenc: Himnusz 1. versszak megzenésítve (audiovizuális anyag), Petőfi Sándor: Nemzeti dal (audiovizuális anyag) Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az audiovizuális anyagot. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A minimális követelményeket a tantervben félkövér betűvel vannak jelölve. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Kezdetben rövidebb szövegek olvasásával ösztönözzük a diákot az olvasásra, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával. Később kissé nagyobb kihívást jelentő szövegeket adunk, amelyek nehezebb szókincset és nyelvtani szerkezeteket tartalmaznak. Végül eljutunk a választott szakmájához kapcsolódó egyszerűbb nyelvezetű szövegek megértéséhez. Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: kulcsinformációk, fő gondolatok (jegyzetelés, ábra készítése),

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése,

Didaktična priporočila: szöveg- vagy mondatkiegészítés,

Didaktična priporočila: a látottak és mondottak rövid összefoglalása,

Didaktična priporočila: a beszélő érzelmeinek azonosítása stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az olvasott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése, a szövegtípus felismerése stb.

Didaktična priporočila: Az olvasásértés fejlesztése fokozatosan történik, és különböző tanítási módszerekkel és munkaformákkal érhető el. Rövidebb, pl. személyekkel, családdal , vásárlással, étkezéssel, időjárással , közvetlen környezetével, mindennapi tevékenységeivel, szabadidővel, ünnepekkel, forgalommal és utazással kapcsolatos szövegek olvasásával, egyszerűbb, a mindennapi tevékenységekre vonatkozó szövegek választásával öszönözzők a diákot az olvasásra Lehetséges feladatok a tanórán:

Didaktična priporočila: rövid válasz rövid kérdésekre,

Didaktična priporočila: a tartalom kitalálása a cím vagy néhány kulcsinformáció alapján,

Didaktična priporočila: ismeretlen kifejezések, kérdések leírása,

Didaktična priporočila: feleletválasztós feladatok,

Didaktična priporočila: igaz-hamis feladatok,

Didaktična priporočila: párosítós feladatok,

Didaktična priporočila: sorbarendezés,

Didaktična priporočila: rajzolás, vázlat készítése utasítás szerint,

Didaktična priporočila: kulcsmondatok, címszavak keresése stb.

A TUDÁS BIZONYÍTÁSÁNAK AJÁNLOTT MÓDJAI: Az ismeretek bemutatási módjai ösztönözzék a diákok aktív részvételét a tanórákon, valamint a nyelvtudásuk bizonyításakor. A diák nonverbális, szóbeli vagy írásbeli válasszal bizonyíthatja, hogy érti az olvasott szöveget. A tudás ellenőrzése és értékelése szóbeli és írásbeli. A tudás ellenőrzése során mérhető: a fő gondolatok és pontok megértése, a téma, a szöveg mondanivalója lényegének azonosítása, az általános információk és konkrét részletek megértése, az események sorrendjének felismerése, a szövegtípus felismerése stb.