Osnove varovanja dediščine

Dediščina je sled, ki jo sedanji trenutek pušča v času in prostoru. Vse, kar se nam in svetu okrog nas dogaja ta trenutek, bo v naslednjem zgolj sled v spominu. Ta sled je lahko le intimni spomin v vsakem izmed nas, lahko je spomin skupine ljudi, npr. družine, lahko spomin neke skupnosti, npr. naroda ali države, lahko pa spomin celotnega človeštva. Ne glede na to ali je sled materializirana ali zgolj doživljajska, dijaki skozi temo dediščino dojemajo kot vrednoto, kot del nas samih in kot del naše skupnosti, kot del naše identitete.

DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO: Tema dediščina, skupnost in jaz predstavlja uvodno temo predmeta, kjer dijaki spoznavajo in doživljajo dediščino kot nekaj, kar je povezano z njimi samimi. V temi naj učitelj spodbudi dijaka k raziskovanju lastne dediščine ter vpetosti področja dediščine v posameznika. Učitelj naj pri aktivnostih vzpostavlja zavest, da dediščina ni nekaj odtujenega, temveč je del vsakega posameznika ne glede na njegov izvor, državljanstvo, etično ali versko pripadnost. Dijake želimo spodbuditi k razmišljanju o preteklosti z namenom refleksije in primerjave z današnjim časom. Zgledi dejavnosti

DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO: Dijaki raziščejo lastno dediščino s pomočjo družinskega albuma fotografij, kjer na fotografijah opazujejo npr. posameznike, oblačilno kulturo časa, v katerem je fotografija zajeta, arhitekturo ali prevozna sredstva, ter pripravijo kratko refleksijo opazovanega.

DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO: Dijaki intervjuvajo starejše člane razširjene družine in zapišejo njihove osebne zgodbe ter jih v razredu skupaj s sošolci objavijo v šolskem glasilu (šolska/razredna revija, spletna stran ipd.).

DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO: Dijaki pripravijo predstavitev, v kateri raziščejo življenjske navade mladostnikov (srednješolcev) v preteklosti v primerjavi z navadami njih samih. Učitelj spodbuja dijake k raziskovanju elementov dediščine na konkretnih primerih uporabnih predmetov, kot so npr. oblačila, pisarniški pribor, orodja ali vozila, ki se povezujejo z vsakdanjim življenjem dijaka, uporabnimi predmeti, ki ga obdajajo. Priporočljivo je, da se povezuje pouk predmeta z avtentičnimi in za dijaka osmišljenimi primeri. Zgled dejavnosti

DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO: Dijaki raziščejo npr. razvoj športne obutve vse od prvih čevljev, namenjenih športnim aktivnostim, do današnjih športnih čevljev, ki jih sami uporabljajo. Pri tem pripravijo predstavitev, spletno stran, zloženko ali plakat, ki ga predstavijo drugim. Temo lahko učitelj obravnava samostojno kot neodvisno temo učnega načrta. Kljub temu priporočamo, da cilje teme vrste dediščine učitelj osmišlja ob povezovanju s cilji teme dediščina kot navdih. Dijaki skozi lastne produktivne odzive na dediščino preteklosti učinkoviteje spoznavajo, razumevajo, doživljajo in poustvarjajo vsebine, povezane z osebno dediščino ali dediščino skupnosti današnjega časa. Zgled dejavnosti Učitelj pripravi dejavnost, pri kateri npr. poveže cilja teme dediščina, skupnost in jaz »skozi raziskovanje osebne, družinske in dediščine lokalne skupnosti odkriva in prepoznava dediščino kot del lastne identitete« s ciljem teme dediščina kot navdih »ustvarja lastne produktivne odzive ali umetniške projekte, pri čemer tradicionalni elementi dediščine dobijo sodobno podobo«. V takšnem primeru dijaki poustvarijo podobe svojih prednikov v slikarskih delih večjega formata ter v šoli pripravijo razstavo z vodstvom, na kateri predstavijo upodobljene posameznike in njihove osebne življenjske zgodbe. Cilje teme dediščina, skupnost in jaz je priporočljivo povezati s skupnimi cilji področja jezik, državljanstvo kultura in umetnost na področju aktivnega državljanstva in politične angažiranosti (1.2.4.1) pri raziskovanju dediščine skupnosti v produktivnih odzivih dijakov (npr. dijaki pripravijo likovno razstavo, s katero opozorijo na neustrezen odnos do dediščine).

DIDAKTIČNA PRIPOROČILA ZA TEMO: Tema odpira priložnost razvoja tudi kompetenc Zdravja in dobrobiti na področju samozavedanja (3.1.1.1), (3.1.1.2), samouravnavanja (3.1.2.1), (3.1.2.2), prožnega načina razmišljanja (3.1.4.1) ter socialnega zavedanja in zavedanja raznolikosti (3.3.1.2). Z odnosom do lastne osebnosti in skupnosti pa se v temi ponuja priložnost za razvoj tudi sistemskega (2.2.1.1) in kritičnega mišljenja (2.2.2.1), dveh ključnih ciljev Trajnostnega razvoja. Digitalne kompetence umeščamo v temo predvsem pri brskanju, iskanju in filtriranju podatkov, informacij in digitalnih vsebin (4.1.1.1), pri ustvarjanju digitalnih vsebin (4.3.2.1), (4.3.3.1) z namenom priprave novih vsebin (npr. oblikovanje knjige lokalnih legend ali kuharske knjige z recepti neposrednega okolja kraja šolanja) ali poustvarjenih vsebin (predelava stare fotografije s pomočjo fotomontaže ipd.). Prav tako pri temi razvijamo podjetnost s kompetenco sodelovanja (5.3.4.1), z načrtovanjem dela (npr. v skupinah) ali pri aktivnostih, pri čemer delo v učilnici povežemo z delom na terenu.

OPISNI KRITERIJI: Pri oblikovanju opisnih kriterijev naj bo učitelj pozoren na:

OPISNI KRITERIJI: izvirno oblikovanje in način predstavitve primera,

OPISNI KRITERIJI: ustreznost argumentacije s primeri ali dejstvi,

OPISNI KRITERIJI: aktivno sodelovanje posameznika v skupini.